小学语文教育

小学语文教育考点

一、选择填空題

1.语文的定义:语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分。

2.语文课程的基本特点,语文课程性质:语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。

3.6大学习任务群:第一层(语言文字积累与梳理)基础型;第二层(实用性阅读与交流)(文字阅读与创意表达)(思辨性阅读与表达)发展型;第三层(整本书阅读)(跨学科学习)拓展型。

4.语文课程标准的评价建议:过程性评价;学业水平考试。

5.语文课程目标以及教案撰写的教学目标需要关注,另外补充一点,教学目标我们一般按照三维目标呈现:知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。也简称:知识目标、能力目标、情感目标。

6.识字教学的学段目标有哪些特点:

例如第一学段的识字总量是1600个字,800个左右会写;第二学段的识字量是2500个,1600个左右会写;第三学段识字3000个字,2500个字会写;第四学段识字3500个字;第二学段开始用部首、音序检字法查字典,第三学段开始使用不受检字法查字典。(以上为例子)

7.汉语拼音规范的书写是怎样:音节的几个字母要靠紧,写得紧凑、均匀;按顺序写完一个音节的所有字母后再标调号;不要看一个字母写一个字母,要看一个音节写一个音节。(区别英语和拼音的写法,勿混淆)

8.汉字的笔顺:如“方”字的最后一笔为“撇”。

二、名词解释题【其中9个考3个,A卷和B卷考不同】

1.语文学习任务群:语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性。

2.语文核心素养:核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,是课程育人价值的集中体现,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

3.四大核心素养(具体考一个):

文化自信:指学生认同中华文化,对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习,热爱国家通用语言文字,热爱中华文化,继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化,关注和参与当代文化生活,初步了解和借鉴人类文明优秀成果,具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。

语言运用:语言运用是指学生在丰富的语言实践中,通过主动的积累、梳理和整合,初步具有良好语感;了解国家通用语言文字的特点和运用规律,形成个体语言经验;具有正确、规范运用语言文字的意识和能力,能在具体语言情境中有效交流沟通;感受语言文字的丰富内涵,为国家通用语言文字具有深厚感情。

思维能力:思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现,主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求知欲,崇尚真知,勇于探索创新,养成积极思考的习惯。

审美创造:审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品,获得较为丰富的审美经验,具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力;涵养高雅情趣,具备健康的审美意识和正确的审美观念。

4.语文课程资源:指有利于实现语文课程目标的各种因素。它既包括诸如知识、技能、经验、活动方式与方法以及情感态度与价值观等的素材性资源,也包括像人力、物力、财力、时间、场地、媒体、设施、环境以及教学人员对课程的理解状况等条件性资源。

5.语文教材:指实现语文课程与教学目标,承载、呈现语文课程与教学内容的基本材料或媒介系统,它是课程标准的具体化,是师生实施课程标准的重要凭借,是实现语文课程目标的最重要的课程资源。

6.备课:指在教学过程中,教师为了准备教案、教材、教具、教学媒体等所需的教学资源而进行的一系列活动。目的是为了提高教学效果,使教学内容更加系统、完整和易于理解。

三、简答题【8考3】

1.新课标的语文课程理念?

(1)立足学生核心素养发展,充分发挥语文课程育人功能。

(2)构建语文学习任务群,注重课程的阶段性与发展性。

(3)突出课程内容的时代性的典范性,加强课程内容整合。

(4)增强课程实施的情境性和实践性,促进学习方式变革。

(5)倡导课程评价的过程性和整体性,重视评价的导向作用。

2.(发展型)学习任务群的宗旨是什么?【3个任务群其中一个】

实用性阅读与交流:本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,通过倾听、阅读、观察,获取、整合有价值的信息,根据具体交际情境和交流对象,清楚得体表达,有效传递信息,满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。

文学阅读与创意表达:本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,通过整体感知、联想想象,感受文学语言和形象的独特魅力,获得个性化的审美体验;了解文学作品的基本特点,欣赏和评价语言文字作品,提高审美品位;观察、感受自然与社会,表达自己独特的体验与思考,尝试创作文学作品。

思辨性阅读与表达:本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式,梳理观点、事实与材料及其关系;辨析态度与立场,辦别是非、善恶、美丑,保持好奇心和求知欲,养成勤学好问的习惯;负责任、有中心、有条理、重证据地表达,培养理性思维和理性精神。

3.汉语拼音教学的内容?

(1)学会汉语拼音,能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

(2)能准确的拼读音节。

(3)正确书写声母、韵母和音节。

4.汉语拼音教学的方法有哪些?

六种方法;示范法;比较法;引导法;演示法;口诀法;游戏法。

(1)表演创设情境汉语拼音是一串枯燥无味的抽象字符,要想让学生想学、乐学,就要变无味为有趣。

(2)故事儿歌创设情境一年级的学生活泼好动,宜接受直观生动的事物。

(3)利用实物或图片创设情境拼音字母是一种抽象的表音符号,教学时利用实物或图片创

设直观形象的情境,将抽象字母具体化、形象化,枯燥学习生动化,激发学生的学习情趣。

(4)生活再现情境新课标指出:“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主”。

5.统编版语文教材的新变化?

  • 统编本语文教材的新变化:(一)强化文化育人(二)双线组织单元(三)识字写字教学更加讲究科学性(四)重视阅读方法、阅读策略的学习运用(五)“课内外一体”的阅读教学体质(六)习作自成体系(七)重视语文核心素养、重建语文知识体系

(1)先学识字再学拼音。(2)大量增加古诗文篇目。(3)“主治”不读书、少读书。(4)强调语言表达能力。

6.识字教学的方法?

(1)字音教学:汉字的注音法;声旁法;教学法。

(2)字形教学:笔画部件分析法;利用造字规律识字法;直观形象法;形近比较法;口诀字谜法。

(3)字义教学:直观演示法;联系实际法;结合课文法;组词造句法;注解释义法;辨析比较法。

7.识字教学的内容?

(1)累计认识常用汉字3000个左右,其中2500个左右会写。

(2)培养独立识字的能力。

(3)培植热爱祖国语言文字的情感,提高文化品味和审美情趣。

(4)发展思维能力,激发想象力和创造潜能。

8.语文课程资源开发的途径?

  • 一利用教材资源二课堂生成资源三其他学科资源四校本课程资源五网络资源六大众传播媒介七乡土资源

(1)要寻找合适的切入点;

(2)要重视语文课程特色;

(3)遵循语文教材的价值取向;

(4)科学合理整合语文课程资源。

识字教学的方法和内容:

1.字音教学的基本方法:利用拼音读准字音

(1)同音字比较

①音同形异,着重从字义上分析、比较(如“在”“再”,“带”“戴”)②音同形近,大多为形声字。利用形旁帮助学生记忆,要在“比较”上花力气,在“分析”上做文章。(如暮、墓、幕、募)

(2)近音字分辨运用造字法和填空法,将其放到句子中去练习,在一定的的语言环境中比较辨析。(例如:“的、地、得”中:的+名词,地+动词,得+形容词)

(3)形近字分辨从字的义和形上比较。还可以采用组词、选字填空、编歌诀。(如“拆、折”)

(4)多音字定音根据词义和语境确定字音。教学多音字,要把它们放到具体的语言环境中,所谓“字不离词,词不离句”。(例如:强:倔强,勉强,坚强)

2.字形教学

(1)笔划部件分析法;如:古月胡

(2)造字分析法;如:删

(3)儿歌、字谜法;如:告:一口咬掉牛尾巴(4)比较法;如:辩、瓣

3.字义教学字义的理解,直接影响字音、字形的感知和记忆,联系学生已有知识经验和具体的语言环境(1)直观法(2)注释法(3)联系法(4)选择法(5)造句法(6)比较法(7)构词法

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THE END
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