小学语文学什么?如何学好语文?(4)句段篇学习

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小学学习有个现象,叫做「三年级陷阱」。

一二年级娃的学习看上去都挺好的,一到了三年级突然间就跟不上了。

家长还一脸懵逼,不知道为啥。

我家娃在三年级下,正好赶上疫情在家上网课。我就发现语文课上的那个手忙脚乱啊!

对老师提的问题完全没有思路,一会要跟着老师的问题思考,一会要翻书找到地方,等找到地方了,老师都讲完啦,又错过了新的内容。总之,很难跟上节奏,非常被动。

而且这个问题还很普遍,有家长在群里说:

以前娃都是在学校学习,我们还不不太清楚。这次跟着听了几课,发现语文这些问题确实挺难的,我们家长很多也不会。

当时整个状态非常混乱、被动,所以我们又需要拿出主动精神,思考如何解决这个问题。

本着溯本精神,我开始思考,语文学习跟不上:

  • 核心难点在哪里?
  • 根本原因在哪里?

当时我还查阅了国家义务教育标准指南、高考大纲、小学语文教师教学参考用书,想看看从国家教育的角度和老师教学的角度,到底语文教育和教学的方向和目标是啥。

我发现,语文学习的核心难点在于句、段、篇的分析和作文创作。

例如,老师在课堂提问,会要求同学分析:

  • 这个句子用了什么修辞手法?写出了事物什么特点?表达了作者什么情感?
  • 如何找到段落关键句总?如何根据关键句提升总结概括段落大意?
  • 如何分析文章结构?
  • 如何根据要求创作作文?

这些就对应到布鲁姆分类法的上三层能力。

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在一二年级,教学的重点在于掌握字词,在这个阶段,哪怕用强行记忆的方法,也还可以看到一些效果。

到了三年级以后,教学重点转移到句段篇的分析和创作,如果还想用传统的记忆、刷熟练度的下层次方法来干,就会非常吃力,还往往搞不定。

找到了核心难点和原因之后,我们就要溯本思考、对症下药,从句、段、篇三个维度走向上三层驱动。

上三层的学习活动,学校教学中也有涉及,但是效果不佳。

根本原因在于这些分析、评价、创造类的活动需要学习者的主动精神来驱动,要有充分的主动研究、感受和思考。

学校里老师的教学任务重,面对几十个同学,根本做不到和每个同学的高质量互动。

常见的情况是,在学校里老师提出一个问题,同学们都还来不及充分思考,老师可能会邀请一两位同学回答,然后就继续往下推进了。

这样一来,大多数同学都没有高质量和数量的思考性活动,因此,上三层的学习质量无法保证。

这也是我们作为家长,在家庭教育中至关重要不可替代的角色:支持并促进娃的主动思考,从而确保学习质量。


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