小学数学 家长辅导(15)

六大环节第一环(3)

过渡(1)

我们继续围绕六大环节第一环做文章,切实把第一环落实到位,保证孩子们做到第一环的具体要求:上新的数学课时,把新知识点连同例题一起当成整体,理解、背诵、默写,做到滚瓜烂熟脱口而出,然后再去做作业。不留问题过夜。

上一篇,我给家长支了第一招:听孩子说,倒逼孩子做到滚瓜烂熟脱口而出。

这一篇,我给家长支第二招:过渡。以保证孩子们真正在理解的基础上做到滚瓜烂熟脱口而出。

“过渡”这一招,直指孩子们的两个弱项:

孩子们抽象思维能力弱;

孩子们空间想象能力弱。

而抽象思维能力、空间想象能力,又是数学学习之必需。

“过渡”的总路线,可以概括为三句话:

变抽象为具体,引导孩子们一步一步上升到抽象;

变无形为有形,引导孩子们一步一步上升到无形;

整个过程,引导孩子们在一步一步具体操作中完成。

在总路线的格局中,

不同年段的孩子,

不同基础的孩子,

不同特点的孩子,

不同的数学内容,

引导方法也各不相同。

其中这一句,内涵最丰富:不同特点的孩子。例如:有的孩子是听觉型的,有的孩子是视觉型的,等等。这里,就不予展开了。不管是什么特点的孩子,亲自操作,通通管用!所以,我已经将其整合,请家长放心大胆地实践,在实践中碰到了具体问题,我们再来切磋。

简简单单地说,过渡,就是要孩子拿着一个合适的东西在手上摆弄摆弄,等孩子玩熟了,再让孩子脱开这个有形的东西,进行空间想象,进行抽象思维,理解相应的数学问题,进入数学思维状态。

从一年级到六年级,每一学期,孩子们需要过渡的数学知识点,真的是太多了!所以,这个阶段,可以编出许许多多的过渡游戏!这里,我只能够以低年级为对象选取几个例子,抛砖引玉,希望能够对各个年级都有所裨益。

长度

孩子初学长度,仅仅会背1米等于100厘米等等这样的换算公式,是远远不够的。这样学的知识容易悬空,一接触具体题目,就可能心中无底无数。

怎么办?这么办:

首先,你要孩子对每一个常用长度单位有一个明确的、具体形象的、固定的概念。往空空洞洞的长度单位里面塞入实实在在的内容。

例如:1毫米,就是尺子上面最小的1小格,相当于公交卡、银行卡那么厚,滚瓜烂熟脱口而出!

又如:1厘米,由10毫米组成,在尺子上就是从这儿到这儿,比一比,也就是孩子的食指指头这么宽,滚瓜烂熟脱口而出!

再如:1米,也就是10分米,也就是100厘米,用两只手横着比,这么长;用孩子的身体竖着比,齐孩子的这儿,滚瓜烂熟脱口而出!

接下来,你要孩子亲自动手,东量量,西量量;横着量,竖着量;短的量,长的量。总而言之是多量量!把不同的长度与孩子最熟悉的环境和实物紧密挂钩,予以固定,形成孩子的参照物。量量孩子自己的身高,对1米3左右有一个明确的概念。量量家长的身高,对1米6到1米8有个明确的概念。量量床,量量门,量量3米左右的宽度和高度,量量10米的长度,量量30米、50米、100米的长度,量过以后,都要滚瓜烂熟脱口而出!只要方法到位,孩子们都会很棒。一个二年级孩子拿着我的教具,说:“这个是60厘米,这个是80厘米。”说得可真准哪!

说到这里,再说一个相关的话题。我经常留心观察学校,真心希望看到学校有这样的基础设施:根据小学数学知识点,营造相应的实物环境,让孩子们能够亲眼看到、亲手摸到、亲自摆弄一些具有代表性的数学学具!刚才讲的那些长度高度,都应该在学校有明确标记,还有,1平方米站着是什么样子?1平方米躺着又是什么样子?1立方米,到底长的是啥样?如果学校做到了这些,我们家长就省心啦!毕竟,学校老师更专业!

谢谢大家!

(待续)

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THE END
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