小学数学教学法

一,小学数学课程教学改革的趋势有以下5个方面。

1。内容选择上强调数学知识的应用性与实践性大众化与生活化。

2,实验过程中强调学生的主体性和数学学习的过程性。

3,实施方式上强调技术的信息化和方法的多样化。

4.目标上设定强调学生发展的个性化与差异化。

5,活动类型上强调数学活动的综合性和问题解决。

二,素质教育阶段,2020年至今

1素质教育的提出。1994年召开的全国教育工作会议上。第1次正式在中央文件中使用素质教育的概念。

2素质教育的实验。1997年10月。全国首批建立了10个素质教育实验区。

3,素质教育的全面实施。1999年。实施跨世纪素质教育工程,整体推进素质教育。素质教育开始作为党和国家战略决策进入国家推进重点突破全面实施阶段。

4阶段的小学数学课程改革。

1素质教育针对的是我国基础教育广泛存在的应试教育的弊端。:把学生束缚在教室中,考卷上死记硬背,缺乏个性培养,缺乏创造能力和动手能力的培养,老师教的很苦,学生学得很苦,改革的目的是提高全民素质,培养学生的创造精神和实践能力,造就有理想,有道德,有文化,有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

2做出的调整具有以下特点:

(1)强调了创新意识和实践能力的培养,增加了实践活动内容。

(2)密切了数学与生活的联系。

(3)删减了教学内容,控制了教学难度,调整了教学要求。

三。全日制义务教育数学课程标准(课标)与9年义务教育全日制小学教学大纲的比较。

1.两者的联系:课程标准不统一教学大纲,它不是关于教学内容的具体规定,而是对于学生学习结果的描述是某一阶段最低的共同的要求,而不是最高要求。新一轮的课标沿用已久的教学大纲为标准,反映了课程改革所提倡的基本理念,特别是提出了向全体学生的学习基本要求,整体来说,教学大纲是课程标准的前身,课程标准是对教学大纲的改进和优化。

2.两者的区别。

(1)课标着眼于未来国民素质,大纲着眼于内容规定。

(2)课标关注三维学习目标,而大纲只强调知识技能目标。

(3)课标以学生素质发展为中心,大纲则突出学科中心。

(4)课标注重学生的学,而大纲强调教师的教。

(5)课标强调过程性评价和评价的发展功能。而大纲侧重终结性评价和评价的筛选功能。

(6)课标具有弹性,为教材编写和教师教学留有创造空间,而大纲则强调学科自身系统性逻逻辑性缺乏弹性。

3两者的比较。

(1)课程标准结构方面的调整。

(2)课程理念方面的调整。人人都能获得良好的教育,不同的人在数学上得到不同的发展。

(3)课程目标及关键词方面的调整。10个核心观念:数感,符号意识,空间观念,几何直观,数据分析观念,运算能力,推理能力,模型思想,应用意识和创新意识。

(4)课程内容方面的调整。

四,数学课程观

1 解读。突出义务教育阶段数学课程的基础性,普及性和发展性,坚持教育公平,面向全体学生,照顾全体学生的差异,促进学生个性发展的价值取向。

数学课程具有两大任务:一是要实现,人人能获得良好的数学教育。保证在接受数学教育的机会上平等。使每一个学生都能形成现代社会必须的数学素养。二是强调,不同的人在数学上得到不同的发展,尊重学生的兴趣和个性,发展需要使每个学生能获得应有的进步。

五,教学活动观。

1解读。(1)学生学习应当是一个生动活泼,主动和富有个性的过程。

(2)教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础。

(3)面向全体学生注重启发式和因材施教等新课程改革核心理念的基础上,保留学习的组织者和领导者合作者的传说法。

六 学习评价观。

解读:应建立多元目标,方法多样的评价系统评价既要关注学生学习的结果,也要重视学生的学习过程,既关注学生数学学习水平,要注重学生在数学活动中所表现出来的情感态度,帮助学生认识自我,建立信心。

七 信息技术观。

解读,开发并向学生提供丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具,有效的改进教与学的方式,使学生乐意并有可能投入到现实探索新的数学活动中去。

八 小学数学课程标准的总目标与具体目标。

(1)知识技能方面。基础知识,基本技能,基本思想,基本生活经验。

(2)过程与方法概括为。体会数学知识之间,数学与其他学科之间数学与生活之间的联系,运用数学的思维方式进行思考。增强发现和提出问题,分析和解决问题的能力。

(3)情感态度方面强调了提高数学兴趣增强细心,养成数学习惯,具有初步创新意识和求实的科学态度。

九 小学数学新教材的组织特点。

1.直线式或螺旋式的课程组织结构。直线式社保一门学科内容的课题内容,按照知识本身的逻辑结构来展开,呈现在教材中,各种知识内容上均不重复。螺旋式是把同一课题内容按深度,广度,不同层次安排在教材的不同阶段重复出现,每一次重复出现,都将有的知识方法经验进一步拓展及深化。

2.经验型的课程编排取向

3.情感化的课程编写体例

十。小学数学新版教材呈现三特点。

1大量的插图使呈现方式新颖生动,有利于激发学生兴趣。

2,拟人化的学法指导与启示体现了科学的教学观念和教学方法。

3,阅读材料加强了数学与科学社会的联系。

十一。基于构建主义的小学数学学习基本过程。

这个过程可以概括为明确学习目标,激发认知冲突,参与学习活动,实现认知平衡,达成预期目标5个阶段。

原有的教学认知结构与稀有的数学学习环境起到认知冲突。

原有的认知结构调整。扩充。重组,完善新的数学认知结构。

新的数学环境,通过学习活动获得新的学习结果。

新的学习结果顺应同化达到新的认知结构。

十二 基于不同学习内容的小学教学学习基本过程。

1概念学习有概念的形成和概念的同化。

2规则学习主要是运算性质,预算法则和公式的学习。

3技能学习。①数学心智技能学习。(1)认知阶段。(2)示范模仿阶段。(3)有意识的语言阶段。(4)无意识的内部语言阶段②操作技能学习。一动作定向阶段,二动作分解阶段,三动作整合阶段,四动作熟练阶段。

4 问题解决学习的过程。一理解问题情境,二明确问题条件和目标,三,寻求解决方法,四,寻求解答并检验,五,回顾反思。

十三 数学学习的主要方式

一机械式学习与理解式学习,2,接受式学习与发现式体系。3,自主探索式学习和分组式学习。

十四 学习策略的转变。

一更新教育观念,由重,教的好。转向重,学的会。二,调整教师角色。由讲授者转变为学习者为主。3,改革教学模式由讲听练,转变为感探思。4强化过程评价由结果评价为主转变为过程,结果并重。

十五 皮亚杰认知发展阶段理论。

1,儿童认知发展过程可划分为运动阶段前运算阶段,具体运算阶段和形式运算4个阶段。

2阶段出现前后次序是恒定不变的。

3一个阶段的结构是在前一个阶段基础结构上形成的形成的结果又为下一个阶段提供条件。

4,每一个阶段都有一个准备期和完成期。

十六 教学目标和4种关系。

教学目标的关键是处理好生活经验,教学经验,数学知识,数学思想方法与数学符号之间的关系。

十七 教学设计。使专业教师对教学活动进行系统化设计的一项专业技能,主要运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案,试行解决方案,评价试行结果,和对方案进行修改的过程。

十八 小学数学过程设计的原则。

一系统性原则,二生成性原则。三反思性

十九。课型,一般只根据某一教学要素而划分出来的课堂教学的类型,具有特定的操作性的教学结构和程序。

二十 教学策略选择。

教学策略是指特定的教学目标,而采用的教学活动的程序,方法形式和媒体等因素的总和。

教学方法:①情景导入法引导学生经历数学知识的抽象过程,从理性到知识发展,感受数学知识与社会的联系,体现数学的价值。②问答法引导学生思维方向启发学生思考了解学生对知识的掌握情况。③分组讨论法,先组织学生对一些具有多种可能性多种方法的问题进行探究,两人的语言表达能力,合作探究能力。④活动法组织小学生完成,摆一摆,拼一拼,画一画等活动,以多种形式深化对数学的知识的理解和掌握。

二十一 教学活动设计。

1导入新课,2探究新知,3教师示范,4练习巩固,5检测评价,6课堂小结。

二十二 课后作业布置。

1反思作业。2检测性作业,3活动性作业,4探究性作业。

二十三 课程设计的形式。

课前准备部分用表格式。课堂活动部分用文本式。教技用加页试。

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THE END
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